释义：
在秋夜里烛光映照着画屏，手拿着小罗扇扑打萤火虫。
夜色里的石阶清凉如冷水，***寝宫凝视牛郎织女星。
原诗：
《秋夕》唐代：杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
简介：
杜牧（公元803－约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。
这首诗写失意宫女生活的孤寂幽怨。首句写秋景，用一“冷”字，暗示寒秋气氛，又衬出主人公内心的孤凄。二句写借扑萤以打发时光，排遣愁绪。三句写夜深仍不能眠，以待临幸，以天街如水，暗喻君情如冰。末句借羡慕牵牛织女，抒发心中悲苦。
扩展资料：
这首诗写宫女的孤独生活和凄凉心情。诗人用富有同情的笔触，反映出宫廷生活阴暗的一面。
诗歌的前两句，写的是秋夜的景色。写一个秋天的夜里，银白色的烛光和着秋夜的月光映照着画屏，烛光、月光加上一个“冷”字，让人感到无限寒意。
这时一个宫女拿着一把丝绸做的小扇子在扑捉飞来飞去的萤火虫。这两句诗写出了宫庭的凄凉和宫女生活的无聊、孤独。宫女一个人，无事可做，用轻罗小扇扑流萤来打发漫漫长夜。萤火虫虽美，却是生在荒凉的野外。
宫女身处皇宫之中，她的庭院却飞满了萤火虫，可见她生活的寂寞凄凉，而这个寂寞，更是体现在她扑萤的动作上，宫女无事可做，只好借助扑萤来缓解自己内心的孤独。
秋夜沉沉，夜凉如水，本应是睡觉的时间，这位宫女却依然坐在冰冷的台阶上，拖着下巴，仰头看牛郎星和织女星。这才直接写出皇宫的冰凉。“天阶”：天庭的石阶，这里指皇宫的石阶。皇宫的石阶凉如水，人心比水还凉。这时也许宫女累了，坐在石阶上小歇，感到石头是那么凉。
这两句，诗人借用牛郎织女的神话故事，表达了宫女对真挚爱情的向往。宫女虽身困深宫之中，无可奈何，但是，她的内心深处却依然渴望着拥有一段刻骨铭心的美好爱情。
这一句点出了宫女的内心，宫女仰望天空的牛郎织女，或者羡慕牛郎织女的爱情，或者为牛郎织女隔***相望而叹息。也许她联想到自己不幸的身世而哀怨。
全诗用白描的手法，写了宫女扑捉流萤的一个生活侧面，一句抒情也没有，却把一个宫女的内心展现在读者面前。
百度百科——秋夕 （唐代杜牧七言绝句）
一． 骄傲自负心理。 这种心理偏差主要表现在思维敏捷，智力水平不低，成绩拔尖，活泼好动，较受老师表扬的学生身上，特别是一些长期担任班干部、竞赛获奖、父母有权力的等尤为明显。他们对待问题常常浅尝辄止，马虎应付，不愿作深入的思考，“半罐水响叮当”。这一部分学生一挨批评，就与教师赌气， 不听课，不回答问题，不完成作业。自傲和自卑一样，都源于错误的自我估计，自傲者喜欢过高地估计自己，在交往中表现为妄自尊大，自吹自擂、盛气凌人，而且不愿和自认为不如自己的人交往。这类学生心理承受能力往往更差，一但受挫，会感觉“没面子”，变得较为自卑。应对：对有骄傲自负心理的学生应施以”挫折教育” 不要让他们养成凡事总是“一帆风顺”的思想，适当地给他们出一些难题。同时要引导他们变挫折为动力。注意培养学生养成胜不骄、败不馁的品质，并在克服困难方面为学生树立榜样。当学生在交往中遭遇挫折时，教师应引导学生分析受挫折的原因，从中汲取教训，并想办法克服困难。如果学生独自克服不了困难，教师应给予适当的安慰，并提供一定的帮助，以免他们过分紧张，影响身心健康。教育他们把挫折与失败看作磨练自己，总结经验与教训，跌到了，爬起来再干。二．自卑孤僻心理自卑心理是由于后进生的自尊心在学习生活中没有得到尊重并多次受挫伤后产生一种带消极反抗性质的情感，是自尊心的另一种极端的表现形式。自卑心理源于心理上的一种消极的自我暗示。很多心理学家指出，自卑感实际上和本人的智力、受教育程度、所处的社会地位等因素无关，而仅仅是对“自己不如他人”的确信。这样的学生多数来自经济条件不太好的家庭或农村贫困地区。单亲或家庭不和睦的学生，往往也会在干部、富家子弟、有特长的同学面前感到自卑，心理压抑，行为孤僻，自尊心异常强烈，敏感，往往因小事耿耿于怀，影响学习。自卑孤僻的学生大多性格内向，气质类型属抑郁质和黏液质。 自卑的学生对自己的知识、能力、才华等作出过低的估价，进而否定自我。自卑心重的学生往往很善于发现他人的长处，这本身不是坏事，可是他老是用别人的长处和自己的短处比，不是激发起奋起直追的勇气，而是越比越泄气，从而贬低、否定自己，以偏盖全。 “自卑型”这类学生也有自强、自重的愿望，也发上进，摘掉后进生的帽子的自信心，也愿意作努力，也努力过，但由于他们学习成绩不好，不遵守纪律或屡犯错误，心理压力又过大，不了解自身的优点与长处，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评总是多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导，于是自认为无药可救，低人一等，破罐破摔，形成一种“定势”——“我不如人”的自卑心理。这类学生往往学习成绩差赶不上队，被同学看不起。他们的心理承受能力差，往往因为一次失败而一蹶不振，或因自己某方面的过失而全盘否定自己。自卑的学生在交往中，虽然有良好的愿望，但是总是怕别人的轻视和拒绝，因而对自己没有信心，很想得到别人的肯定，又常常很敏感地把别人的不快归为自己的不当。有自卑感的学生往往过分地自尊，为了保护自己，常表现得非常强硬，难让人接近，在人际交往中变的格格不入。有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷等。也有一些自视清高的学生有孤独感。应对：对于自卑的学生，要教育他们自尊，自信，不畏难。中学生会碰到困难是肯定的，在困难面前不要畏惧。当学生自己克服了困难时，教师应鼓励、肯定。这样，学生就能体验到成功的喜悦，增强克服困难的信心。还要教育学生要对自己有信心。“天生我材必有用”。对于自卑的学生，心理健康教育要以赞扬为主。每一个人都喜欢别人的赞扬，可以说这是人的一种天性。赞扬赞扬可以增加人生的动力，它是一种外在的肯定，外在的肯定可以导致自信心的高涨，可以使人获得动力，发挥其潜力。 心理健康教育要始终坚持少批评多鼓励的“赏识教育”原则，多给掌声，少呵斥。多赞扬学生，用他们的优点克服他们的缺点。用积极的心态克服消极的心态。实际上，对于这类学生，批评是有弊无利的。例如对待一个非常自卑的学生，他好不容易举一次手，但回答是错的，教师说，“不会你举什么手？”这样的指责会让他越来越越自卑，最终可能形成一种心理定势，再也没有信心回答问题了，***如说，“错了，坐下。”这个学生的唯一的一点自信就回一扫而光。再***如说，“不错，今天某同学表现很积极，请大家为他鼓掌！” 这一次掌声可能会给这位学生带来巨大的心灵震撼，让他深刻地体验到成功的喜悦，信心会倍增，渐渐走出自卑的阴影。所以，培养学生自信心，是克服学生自卑感的强心剂。自信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。实践证明，具有坚定的自信心，会更多地产生积极的情感体验，易形成较多的责任感和进取心，有助于学业成功。相反，如果青少年学生缺乏自信而自卑，就会过低地估计自己的能力，看不到自己的长处或优势，处处感到不如他人，无所作为，悲观失望。培养学生的自信心是学生心理健康发展的必由之路。让学生摆脱自卑就是要让他们多体验成功，让他们获得一种“原来我也能成功，成功竟是这样美好”的内心体验。教师特别要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不大引人注目的学生提供参与和表现的机会。要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。心理的认知是一种体会，一种感悟，只有真正体会到了，才会感悟到，只有真正感悟到了，才能真正提高心理水平。在心理健康教育中要坚持“赏识教育”原则，少进行负面***。三．胆怯畏惧心理。部分性格内向、胆小的学生，主要是女生，羞于用语言表达思想，沉溺于内心活动和笔头表达。内心活动不能外显，妨碍了思维素质的深入发展。这类学生在心理学上和自卑的学生一样，属黏液质或胆汁质的气质，情绪发生缓慢，不强烈，语言动作不迅速，也易执拗，缺乏灵活性和果断性，也易多疑，有高度的情绪敏感性和体验的深刻性，经受不了大的打击，显得脆弱。应对：对有自卑、胆怯畏惧心理的学生要施以“磨难教育”；注意不嘲笑他们。不要责怪他们这错那错。四．焦虑心理。焦虑是人格心理学的一个重要概念，与学生的学习密切相关。焦虑是指自尊心受到威胁或预计可能受到威胁所产生的一种类似担忧的反应。焦虑对学习既有促进也有抑制，是促进还是抑制，是由多方面的因素决定的，这些因素包括学习者焦虑水平的差异，学习材料的难易程度以及学习者本身的能力水平。对于机械的学习，不太困难的有意义接受学习和发现学习，焦虑会激起个体力求达到目标，对学习有促进作用。但当学生遇到新的学习情境，尤其是遇到难度较大，无现成答案的问题时，高度的焦虑往往对解决新的问题有破坏作用。处在高度焦虑状态下的学生自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成的。中学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。学习焦虑。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习。学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成绩排队、中高考压力等也是产生学习焦虑的原因。 对人焦虑。他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心 吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩；家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因 。考试焦虑是焦虑心理的典型表现，担心老师家长同学对自己成绩的评价，担心成绩不好会对自己的意像带来损害，也担心个人未来的前途，担心个人对应试缺乏准备等。考试焦虑往往受三方影响：家长老师的期待，这是导致焦虑的外因；自信心不足是内因，它或许是家长教师期望过高或过严与自己能力不足的直接产物，但更重要的是其本身的自卑感；其三是怀疑自己的能力和准备，实际上是学生为自己找“退路”。三者之间相互影响，形成恶性循环，最终形成“考试恐慌症”。于是焦虑心理就转为了恐惧心理。后进生由于品德不良或学习成绩低下，经常遭到老师的批评，家长的责备、同学的挖苦和旁人的冷眼，产生一种焦虑、紧张的“恐学”、“恐考”、“恐校”心理。表现在学习上有困难不敢向老师、同学请教，怕被人讥笑；犯了错误不敢主动承认，怕老师批评；考试怯场，怕考不好受家长、老师责罚等方面。这种心理尤以性格内向的后进生更为明显。曾经就有这样一个事例，一个成绩向来优秀的学生在家长的苛刻要求之下，造成严重的焦虑和恐慌心理，成绩急速滑坡，最后不堪重负，出现弑母的犯罪行为。由此恐惧心理的严重程度及承受能力之差可见一斑。应对：在教学中，应注重对试卷科学性的探讨，在组织测验考试时，要从知识的基本点出发，让全体学生都能接受，兼顾各层次的学生的水平，让他们都得到正确的评价，使各层次的学生都尝到成功的喜悦，使学习有困难的学生能通过考试看到希望，增强信心。同时要作好家长的工作，沉重的家庭压力已成为学生严重心理障碍的主要因素之一，急功近利、面子观点，以及家庭各因素的变化，都对学生的心理产生重大压力。老师应及时加强对家长的联系，要求家长能实事求是的对待学生的学习成绩，客观地为学生选择升大学习或就业，使学生从家庭的压力中得到解放。五、逆反心理 中学生正处在身心发展的转变时期，身高体重剧增，性发育开始。生理上的急剧变化使儿童意识到自己不再是孩子，“成人感”增强。随着生理的变化，学生心理产生“独立”，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低，同学之间相互影响增强。心理学上称“心理断乳期”，即离开父母的保护而取得本人独立自主的时期。思维上发展了批判性，但由于经验的缺乏含有片面性和主观性；行为上出现“独特性”和“受暗示性”乃到“抗拒性”，即逆反心理；情绪上带有冲动性，不善于克制自己；兴趣和愿望上带有随意性、多变性、狂热性，常为了所谓讲“义气”而庇护同伴，或为同伴打抱不平；感情上具有“闭锁性”，而对于艰苦的学习活动特别重要的意志品质，则还处在比较软弱的状态。他们有强烈的独立心，自尊心和好胜心。要确立自我，要求具有成人平等的地位和人格，独立决定和处理他们个人的事，并在各种场合表现自我。但由于辨别是非的能力较差、疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育，对父母的管教和无微不至的关怀不满。对当别人的面揭他们的短相当反感，以至顶牛，明知自己错了，也不承认。他们常常对周围的人持一种怀疑态度，尤其对有关自己的一些褒贬议论非常敏感，往往错误地认为老师的批评教育是有意找麻烦整他，家长的苦口婆心是嫌弃他，同学的帮助是瞧不起他，因此产主一 种对立情绪和逆反心理。他们为了证实自己不在是小孩，力图通过优异成绩在大人面前表现自己，树立自己的威信。实际上， 他们还没有成熟，还处在半成熟，半幼稚阶段。他们自觉知识经验日增，兴趣也日益广泛，在社会实践活动中，个人活动的欲望也就虽之增强，特别是对学校的规章制度和社会治安，纪律所不允许的那些个人活动欲望，容易使他们的心理上产生冲突和矛盾。也就产生“不让他干什么他偏干什么”的逆反行为。 应对： 教师首先要尊重学生，只有当教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体验到做人的尊严感。教师只有真心诚意地与学生沟通，和他们建立平等关系，放下老师的架子，蹲下来和他们说话，把微笑带给学生，努力营造平等，和谐、融洽，民主的师生关系。即使是批评，也注意不当其他学生的面，以说服为主，摆事实，讲道理，使学生觉得老师的确从他们的角度出发，为了他们好。这样学生才会信任老师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷，愿意接受老师的教育和帮助，而不是“对着老师干”。其次，老师应该具有爱心和耐心，从内心深处关心学生，爱学生。从情感上感化他们，消除其“戒心”。这类学生往往对教师有一种“戒心”，因此，对他们要以诚相待、心心相印，以情育情，以情动人。使得学生在心理上趋向教师，信赖教师，缩短师生之间心理上的距离，引起情感“共鸣”。使他们感到老师真诚的关怀。从内心接受老师。 六 厌学心理和惰性心理。 一类学生是“想学学不好”，感到为学习而困扰，不能掌握有效的学习方法，自学能力不高，学习效率低，成绩不理想，又时常招到教师家长和同学的批评，讥讽和嘲笑。自信逐渐散失，认为自己根本不是读书的料。这类学生的家长对学生也欠关心，根本不关心他们的学业，或只关心成绩。一旦学生考试失败，则大加指责，使学生陷入“学不好，不好好学，厌学”的恶性状态。应对：教师要克服偏见，“偏爱”这类学生；要努力使学生掌握正确的学习方法；一旦学生有进步即加以热情的肯定；适当降低对这类学生的要求，让他们多体验成功的喜悦；对于他们的失败，加以指导和分析，少批评，多鼓励，让他们对自己的进步充满期待，从而努力进取。第二类学生是“想学好但不愿学”。即从动机上，想得到好成绩，对学得好的同学也充满羡慕。但他们惰性思想严重，贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。缺少进取的热情和持久的努力。过分地追求接受知识要符合自己的兴趣，还想回到幼儿园、小学时的“游戏教育”和“愉快教育”中去，不能努力适应中学阶段的学习生活。面对激烈竞争和自己不利的地位，直接感觉到学习实在是没意思、没必要的事情。应对：帮助他们认识这些专业课的重要性；帮助他们适应学习环境；通过加强直观教学和实践锻炼，使他们掌握学习方法，坚信经过努力是完全可以学好的；想方设法激起学生学习的兴趣；多鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦；以生动的事例感染学生，以诱人的目标引导他们，使他们坚信，“我要学，而且只要我认真学，我也能学好”。第三类学生问题严重。大部分是独生子女，把老师同学不放在眼内，学业不良，长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐，目中无人，为所欲为，肆无忌惮的心理态势。 他们认为读书无用，学习简直就是活受罪，根本就不需要学习，学习纯粹是浪费精力，“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”， 兴趣的中心不在学习上，而大都是与学习无关的事情，对学习消极应付。在校违反纪律、迟到、旷课、早退，甚至蜕变为品德不良者。因此懒懒散散，如“小和尚撞钟”。 一些家境较好的学生，行为懒散，好逸恶劳，学习上畏难怕苦，生活上讲吃讲穿。只顾眼前，不考虑长远极少想望将来，缺乏远大理想，学习缺少正确动机，应对：从思想上不断消除“读书无用论”带来的负面影响，以引起要学的动机。针对这类学生精力旺盛，喜欢活动的特点，教师应当帮助他们开展各种各样的集体活动。开拓他们的兴趣领域，增长知识、调剂生活；另一方面让他们把多余的精力用于正道。 七 虚荣心理： 中学生争强好胜，学习上互相竞争，你追我赶，这是正常的现象。但是，目前普遍存在一种现象，不少学生对学习上超过自己的同学，老师表扬过的同学，总心存忌妒。他们不是想如何让自己的成绩提高，以赶上他人，而是想办法要让别人落后。这种由虚荣心引起的心理既影响学生的智力发展，又腐蚀着学生心灵的健康发展。虚荣心理的产生：1）竞争的加剧，学生学习成绩好坏往往影响着学生在师生眼中的看法，关系到升学、三好学生的评定等，因此有的学生有承重的心理压力，担心自己的前途，往往图一时之利，在虚荣心动机的支配下就产生抄袭作业，考试舞弊的错误行为。2）家长望子成龙心切，不了解自己子女原来学习的基础与水平，不切实际的提出了各门功课的高标准，并常常向子女许愿，达到要求如何如何重奖，达不到目的训斥、打骂、给以惩罚等等。在这种压力下，有些同学为了回报家长一个成绩，就不惜用***来骗取高分。应对：1）对学生应加强思想道德教育，要注重正面教育，注重诚信教育，使学生明确***是一种不诚信的表现，帮助学生在认识上分辨是非，树立诚信为荣的观念。2）教师要让学生理解，学习不是为了面子，树立正确的学习观，教会学生调整心态，改进学习方法，重过程轻结果。 应让学生把平时的考试当作一次的练考，一次的知识的积累过程，不论成功与失败，只把考试看作是检验自己的一次机会，看作一次实现自身价值的机会，这次不成功，下次再来。不必去忧虑考试的结果如何、要把学习是为了争面子的心理动机，转变为对学习本身的内在兴趣上来。 3）提醒家长，莫以成绩论学生，成绩固然在一定程度上反映学生的学习情况，但并不绝对。学生成绩好，加以一定的肯定就行，不要以金钱加以诱惑；学生考得不好，只反映一段时间的学习状态，家长应帮助学生分析问题的所在，帮助他们补上来，而不应该单纯的责骂和体罚。 八 烦恼心理 即心理学上指的青春烦恼。烦恼在中学生中较为常见。它主要是指心理上发生了矛盾纠葛，使情绪变得不安，烦躁和忧虑。一方面，他们对自身的事，将来的事，人间的事和生活方式比孩提时代关心得多了，但由于“闭锁心理”的产生，又不愿向老师家长和朋友倾诉，想自己解决，却又找不到合适的方法，只得闷在心里，自我苦恼烦躁，甚至怨恨；另一方面，长期以来，他们受父母师长的保护，有一定的依赖性，随着心理上，心理上的发展，他们想从这种保护中解脱出来，独立生活，但他们独立生活的能力又很差，果真独立又会茫然和失落，产生心理上的烦恼和担心。有些学生还会对前途家庭经济等感到忧虑和不安。应对：１）和学生交知心朋友。针对学生的“闭锁心理‘，教师应该多与学生谈心，谈话时***用平等的姿态，让学生消除“代沟”的感觉，取得学生的信任和肯定，耐心听取他们的心声，并帮助他们分析对错。尽量***取建议而不是命令的态度，让学生感到民主，愿意接受。２）帮助学生正确发挥独立性。中学生由于成人感的增强，愈来愈讨厌家长的“过分关心”，唠叨。他们过分强调自己的独立性，而实际认识能力并不高，常常分不清是非。教师一方面不要把他们当作"小孩子"来管，不包办代替，适当地尊重他们的意见，充分发挥他们在学习上和生活上的独立性与自觉性在他们遇到困难时，不要忙着帮他们解决困难，而应让他们锻炼，让他们经受挫折，在克服困难的过程中不断提高自己的能力；另一方面，也不要把他们当作"成人"看待，要给以必要的指导监督，教育他们多征求与听取父母与师长的意见，帮助他们克服冲动性和幼稚性。九．抑郁心理即心理上的青春抑郁。指的是一种低调的苦闷情绪状态，学生常表现为低沉，苦闷，压抑，无味，寡欢，少言，灰心，悲观和忧伤等。例如，有些学生对学习感到无趣，不愿学习；有些学生对刻板的生活方式感到厌烦，却又不求上进，消极对待；有的学生在挫折面前灰心丧气，消极悲观等等。 少数学生有孤独倾向，他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少与同学来往，总爱一个人呆着。调查中发现，应对：注重乐观教育，营造良好的心境：增强学生的自信心；培养学生的社交能力；培养他们的辩证思维能力；培养学生的幽默感，培养以轻松的心情对待环境压力，以微笑面对生活的乐观主义精神，使他们正确地认识生活的意义，热爱社会、热爱生活、热爱学习、热爱自然、自信积极，乐观向上。 十．依赖心理。这部分学生没有养成良好的生活、学习习惯，从小起就靠家长、靠老师牵着走、守着学。进入中学后，他们适应不了自己定***的学习方式，茫然不知所措。如不培养起这部分学生的自觉性，严重的依赖心理将埋没他们的才智。应对：帮助学生削弱依赖性，发挥独立性。教育他们自己的事自己办。十一．任性自私心理。这是表现在部分学生身上一种心理偏差。他们在家里“以我为中心”，顶撞父母；在学校吃不得一点亏，不礼让同学。他们不能正确处理个人与集体、个人与他人的关系。自私学生上课讲小话，既影响同学听课，也不尊重老师。如他举手发言，而老师没叫他，则会赌气记恨在心 。应对：加强思想教育，使学生形成正确的心理状态，摆脱不良心态的影响，做出正确的行为。开展竞赛系列活动，使学生发挥较大的潜能，目标既要战胜对方，但又不能损害对方。学生从中学到竞争的方式：公正、平等。这样引导他们可以促进学生良好竞争意识的形成。十二．庸俗世故心理。少数中学生受社会不良风气、不正常人际关系的影响，过早成人化、世故化，他们既不能正确看待师生、同学之间的关系，也不能正确对待金钱诱惑。 这种类型的学生自我评价标准常出现问题，经常在交往中与老师、同学发生磨擦，总喜欢以冷眼光看待周围的人和事，别人所做的一切都看不顺眼，什么都看不惯，经常和老师、同学对着干。攻击、敌对和仇视别人，容易***取直接简单的攻击行为来解决问题。对别人的劝告批评***取敌视行为，以至于做出一些不理智的举动。应对：对有庸俗心理的学生施以分辨真美善、***丑恶的”是非教育心理健康教育。教育学生应当擦亮眼睛，理清思路，批判性地看待那些消极的观点，在思想上建立警戒点，要注意识别那些消极颓废的观点，***那些不利的舆论，要从一定的高度看待学习的重要性。要把那些庸俗的玩世不恭的、不负责任的目光短浅的、贪图享受的看法驱逐出自己的大脑，多接受下面的、积极上进的、严肃认真的、鼓励人积极奋斗和努力的观点。同时要重视学生之间相互教育。 把一些学生中的热点问题拿出来让大家讨论，让他们在讨论中进行自我教育，相互影响。如果发现这类学生有抱团现象，出现劣迹，应及时教育，进行分化。十三 戒备心理这类学生受批评多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。应对：多给这类学生一点信任，一份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对这类学生来说，更需要得到老师爱。 十四 自责心理这类学生自我评价低，自我轻视自己、责备自己，其行为受悲哀和忧郁情绪的支配。自责倾向的形成与家长的严厉惩罚、教师的歧视和同学的嘲笑等有关。 这种学生对自己的言行举止过分紧张，对别人的反应过分在乎，在与人相处时过分被动、，造成交往障碍，从而害怕与别人打交道，在同伴中没有亲密朋友，也不能取得老师和同学的支持信任。这种类型的同学显得很孤独无助。 应对：教师与家长，同学一起营造一种关爱的氛围。 十五 恐怖心理有恐怖倾向的学生胆小，怕黑，娇生惯养，过分依赖老师和家长。恐怖倾向往往与对失败、失望和惩罚的不安混杂在一起。应对：和家长一道培养学生的独立性，锻炼他们的胆量和心理承受能力。 十六 心理冲动 心理冲动指情绪非常不稳定，喜、怒、哀、乐无法捉摸，自我调控能力差，时冷时热。 心理冲动可分为两种：一种是激动性冲动。这种冲动常与愉快的事情有关，例如，有的同学考试考得好，激动得又蹦又跳，大声叫喊；有的同学与朋友打赌时，冒险敢为，险象环生；有的同学高兴时乱敲桌子，仍书本等。另一种是暴躁性冲动。这种冲动常与不顺心的事情有关。例如，有的同学稍不如意或稍受***就与教师家长发生冲突，轻则争吵顶撞，重则逃学出走；有的同学动辄出口伤人，拳脚相对等。常常还会做出一些令人目瞪口呆的事情来。男同学常常会有这种表现。另一类是神经质型，这低沉，焦虑、过敏，他们坐立不安，小动作过多，好发脾气，严重者还会骂人、打架。 应对：教育学生遇事要沉着冷静，作好学生的表率，以人格魅力感化学生。十七 心理敏感 这种类型多为女生， 他们有点“神经质”，胆怯、担心、小心眼，感情相当脆弱，他们对外界事物反应灵敏，而且体验深刻。一旦遇到挫折，精神就处于崩溃的边缘，甚至会发生意外的事情。他们对生活中的一点小事，一两句话反应很快，并立即与自身联系起来，做出对立性反应，如有些学生对同伴一句不对劲的话，反应灵敏，不快之色浮于脸上，有时甚至拂袖而走，闷闷不乐，心里耿耿于怀。他们当中有些人是是家庭原因造成的，如家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。 有的是遗传原因造成的，如父母有神经质，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。总之，心理健康教育要根据个性特征，因人施教 ，重视学生个体发展的内在需求，帮助学生认识自己、认识环境，让学生在感悟中成长；协助学生解决问题来发展学生的自治、自我调节的能力，完善其心理素质；要建立良好的师生关系，教师应以身作则，用自身积极的情感和个性品质给予学生潜移默化的影响。
闭锁心理属于内倾型心理。内倾型心理的优点是遇事认真，善于思考，但其弱点是思想狭窄，容易产生自卑感，常因一点小的挫折而忧伤欲绝。在性格上一般都比较沉默，孤僻，不善交际，易羞怯，所以人际关系不活跃，很少与人交流思想。闭锁心理是青少年发育过程中一种阶段性的心理现象。当青少年进入青春期后，心理上大都会出现闭锁性，即出现隐秘的心理特征。他们开始有了自己的秘密，许多自己的事有意回避父母与师长，有了自己的心事、但不轻易告诉人。过去自己的抽屉从不上锁，这时也上起锁来。表明他们有许多不为人知的内心活动。这种闭锁、隐秘的心理特点，一般来说是一种正常现象。但如果这种闭锁心理与其内倾的气质联系起来，变得抑郁、忧虑、苦闷和不安，那就可能产生闭锁心理障碍。这种闭锁心理障碍，一般以高中生居多。
心理内倾的人，表现都比较谨慎、踏实、遵纪守法，给人以一种"放心"的感觉，因而就不大注意其内心的动向，由于性格内倾，不易暴露，自己的喜怒哀乐也不愿意告诉别人，因而一旦产生自我意识上的偏差，就不能得到及时而有效的纠正。这就容易发生出人意外的不幸事故，使大家深感惊讶：一个好端端的人，竟会走上绝路，平时没看出他有什么异常的迹象呀！
对于有闭锁心理障碍的人，经常会处于一种隐蔽的焦虑和不安状态，但表面上一般看不来，因其内心的矛盾从不外露，这就需要我们更加关心。产生闭锁心理障碍的原因，大致有以下三方面：
一是对自己的期望较高，往往超越自己的能力限度，强迫自己去做自己无法做到的事情。因此，他们有时表现出巨大的积极性，但同时也潜伏着消极因素。当学习、生活道路上有不顺利时，即会对自己及自己的价值产生怀疑并作出错误的估计，从而产生自卑、焦虑。
二是当自己期望的"理想自我"与现实生活中的"现实自我"发生矛盾时；或在受到某些挫折而想否定"理想自我"，但又未能在心理上作出相应的调整，也就是对自己缺乏正确的认识时，这种自我认识上的矛盾便会发展成心理障碍，从而丧失信心，甚至自暴自弃。在这个时候，如果得不到帮助和指导，可能会失去理智。
三是在心理发展过程中，青少年正处于个体意识的形成和稳定时期，这是个积极的自我意识和消极的自我意识同时并存的矛盾时期，这时更需要及时地加以引导，即发展积极的自我意识，抑制和纠正消极的自我意识。但由于闭锁心理障碍的隐蔽性的特点，常被粗心的父母师长所忽视。所以对于内倾型学生的心理障碍，特别是闭锁心理障碍，必须善于审察，掌握其内心活动的蜘丝马迹，及时地做好疏导工作。
青少年之所以会产生自我意识上的矛盾（健康的积极进取的自我意识和不健康的消极自卑的自我意识的矛盾），归根结底是心理适应不良。再加上闭锁心理的特点，这种矛盾不激化就看不出来，一旦激化则可能造成不堪设想的后果。那末如何纠正这种自我意识上的偏差呢？可以把疏导教育与陶冶性格结合起来。
首先要注意自我评价必须适度，正确估计自己的长处和不足，这样就能在各种情况（成功或挫折）下都能把握自己，不做失去理智的蠢事。其次要敢于正视现实，不为一时的得失而左右自己的情绪。其三，要把陶冶性格，培养良好的个性结合起来。引导学生多参加社会与集体活动，把闭锁的心敞开来，让别人理解自己，也使自己理解别人，这有利于防止产生心理障碍。同时要学会控制情绪。性格内倾的人容易走极端，要逐步转变他们抑郁闭锁的心理状态，变得开朗、爽快起来。
最后要强调一下的是，青少年心理上的闭锁性并不是一种病态，属于正常现象，它与内倾型性格产生的闭锁心理障碍不是一回事，不能混为一谈。不然，把一般心理特征上的闭锁性作为闭锁心理障碍来处理，是不妥当的，会伤害学生的自尊心。
我认为“”学生”是对人的一种身份的代称，“学生”代表了一类人，代表那些正在求学生涯、不断学习知识的人。
“学”是学习，是学问，是学识；“生”在这里是指一类人，是学生，是门生，也是晚辈的称呼“小生”“晚生”；“生”亦是多有“生命”“生活”“生存”之意。所以我的理解是：“学生”则是以学习为主要目的、以学习为主要营生的一类人。
为什么这样说呢？“营生”，顾名思义，即谋生的技能手段等，用以维持生计的事。“营”意即“滋养”、“经营”，故而以我的理解是：用学习和学识来滋养和经营自己的这类人就可以称他们为“学生”。
我们大家都很清楚，“学生”二字中最重要的意义表达部分就是“学”，所以这类“生”（“人”）是以求知、求“学”识、求“学”问为主要目的的。他们是要以学问、学识、学究来提升和经营滋养自己的身心发展的人，他们是与学习相伴，以知识为主要食粮而生活的人，他们——就是“学生”。
学无止境——知识是最好的精神食粮
那么谁可以是学生？谁又是学生呢？每个人都可以是学生，当你想学并且去求学的时候，你也成为了一名学生。在学校念书的人，在舞蹈班学习舞蹈的人，在公园跟老爷爷老奶奶学习打太极的人，在厨房跟家人学习厨艺的人......他们都是学生。正如孔子所说：“三人行，必有我师焉。”有老师出现，就一定有学生在。知识是无价的，学习的路也是没有终点的。也正所谓“学无止境”，学生是以学习相伴为生的人，“活到老，学到老”。有“学”就有了“学生”。所以我也希望我们每个人作为一名学生，在追求自己所需要的那部分“营养”时，能够秉持着对每一门学问的尊重和敬畏，永远保持着一颗学无止境、求知欲强烈的“学心”。
学生—以学习相伴为生的人
1、小学生不会交朋友很孤僻，可以尝试这几类方法：创造与人交流的机会，任何时候家长都不要放弃孩子与人正确交流的好机会，妈妈要让孩子多接触周围的同龄孩子，多给孩子创造社交环境。
2、转变养育观念，改进养育方式，要尊重孩子作为主体的人格和权利，避免包办代替，家长应注重培养孩子自己的生活自理能力，摆脱依赖思想，引导孩子学会关心自己的亲人，防止过分的“自我中心”，家长还要有意识地给孩子独立游戏的机会，让孩子在独自游戏中独立探索、解决问题，逐渐形成坚实的自信心。
3、用游戏和故事发展社交能力，妈妈可以拿孩子平时喜欢的玩偶玩角色游戏，通过角色扮演让他体验一些生活情景，增加孩子的社交经验，还可以利用绘本，多跟孩子讲一些小动物或小朋友之间如何交朋友的故事。
4、教会孩子社交规则，离开了家庭，孩子不再是可以横行霸道的“小皇帝”，如果不遵守伙伴间玩耍的规则，自私不顾及别人感受，同样是会被同伴们排斥的。
5、所以，家长应注意教孩子正确的行为规范和交往规则。比如，先来后到，不争抢别人的东西，怎样待人接物等，孩子更有素养，在交往中也会更受欢迎。
即学生中边缘群体。
随着社会的快速发展变化，在校学生的情况变得有些复杂。一些家庭贫困、学习成绩差或身体有疾病的孩子，容易成为学校里的“边缘群体”，产生极度自卑、自尊心极强、个性过度敏感等心理问题，被视为“怪人”。
长此以往，他们甚至可能演变成悲剧性角色。家长的言传身教，学校的德育工作，对于消除校园“边缘群体”都十分重要。
扩展资料：
解决方法：
对于这些学生，老师首先要不放弃，多关注。上课多关注他们，挑简单的问题多提问他们几次。其次要降低要求，渐进培养。对他们要求低一点，不要总是恨铁不成钢，要引导他们逐步取得进步。
人之初，性本善。人本来该是善良的，如果人们能够改变对“边缘群体”的态度，主动帮助有困难的同学，耐心解答他们在学习上的困惑，用言语和行动去鼓励帮助他们，哪怕只是送上一抹友善的微笑，也可以驱散他们心中的灰暗。
人民网-校园边缘生多存心理问题 不及时关爱或演变至悲剧
据贵州省民政厅网站7月1日消息,贵州省民政厅6月30日答复省政协十二届五次会议郑久平委员《关于把18岁以上父母双亡的在读学生纳入孤儿保障对象》称,该建议不符合当前我国和贵州省儿童***保障政策的规定,不过,虽然失去父母时年满18周岁的在校学生不能新增纳入孤儿保障范围,但国家和贵州省现行社会救助政策对保障其基本生活是有制度性安排的。
关于贵州孤儿超龄继续保障的基本情况,贵州省民政厅介绍称,根据《国务院办公厅关于加强孤儿保障的意见》(国办发[2010]54号)文件精神,结合实际贵州省情况制发《贵州省人民***办公厅关于加强孤儿保障的实施意见》(黔府办发[2011]57号)文件,为确保孤弃儿童不因经济困难而放弃受教育机会,能够上得起学,通过接受高等教育和职业教育而自立于社会,贵州省在国家政策基础上有所突破,实施了超龄孤弃儿童如果在校在读高中、中专、大专以及本科等,继续纳入保障政策,让孤弃儿童在读期间安心学习,不因经济原因而辍学。2021年度贵州省共有2132名超龄在读中职、高职、大专和大学省原认定的孤儿继续享受孤儿基本生活费的补助,并且享受孤儿助学金每年1万元的补助。 关于当前对18岁以上父母双亡的在读学生保障的相关政策,贵州省民政厅介绍称,委员关于18岁以上父母双亡的在读学生纳入孤儿保障建议,不符合当前我国和贵州省儿童***保障政策的规定。 国务院和贵州省***关于孤儿保障的政策明确将保障政策年龄界限确定为未成年,是指未年满18周岁的未成年人 。贵州省在制定孤儿保障政策时候,根据贵州省实际存在有部分孤儿即将年满18周岁,但是在读高中等情况,同时也了解有部分孤儿学习比较优秀,考取大学后由于家庭经济困难可能会导致辍学,影响孤儿今后人生发展,省民政厅经与省财政厅协商,经省***同意,在国家孤儿保障政策有所突破,同时还积极从省级福彩公益金、社会捐赠资金等筹集资金作为孤弃儿童高等教育助学金。从2017年开始,民政部下发了《民政部办公厅关于做好2017年孤儿高等教育助学有关工作通知》(民办函[2017]239号),提出孤儿助学资金可以在中央**公益金申请列支。2019年,民政部又下发了《民政部办公厅关于印发 通知》(民办函[2019]24号)》,进一步明确资助对象为原认定为孤儿,年满18周岁在普通全日制本科院校、普通全日制专科学校、高等职业学校和全日制中等职业学校的学生。 贵州省民政厅答复表示, 虽然按照国家和贵州省现行孤儿保障政策,失去父母时年满18周岁的在校学生不能新增纳入孤儿保障范围,但国家和贵州省现行社会救助政策对保障其基本生活是有制度性安排的 : (一)实施最低生活保障。目前贵州省实现以县为单位动态管理下的应保尽保,已覆盖所有符合条件的失去父母时年满18周岁的在校学生。 2022年4月,全省城乡低保对象中有在校学生54万人,其中18周岁以上的在校学生14.8万人 。同时积极提高城乡低保标准,着力增强低保兜底保障功能。党的十八大以来,贵州省连续10年提高城乡低保保障标准,其中2022年4月全省按3.5%和15.8%的增幅将城乡低保标准分别提高至679元/月和5292元/年。认真落实低保分类施保政策,对低保对象中所有在校学生按当地低保标准20%的比例增发特殊困难补助金。 (二)协调相关部门积极做好保障工作。教育部门按照相关资助政策,依规对城乡低保对象中失去父母时年满18周岁的在校学生实施教育资助,帮助其顺利完成学业。 (三)积极动员社会力量参与。积极动员慈善组织参与困难大学生救助活动,通过“习酒-我的大学”,“中国茅台-国之栋梁2021希望工程圆梦行动”和“慈德圆梦”等项目为家庭经济困难大学生募集资金,解决他们在就读期间的经济困难。 (四)进一步将孤儿助学项目向事实无人抚养儿童拓展,根据统计, 2021年贵州省有119名事实无人抚养儿童考取普通全日制本科院校、普通全日制专科学校、高等职业学校和全日制中等职业学校,但是目前政策对他们没有相应助学机制,省民政厅正在积极协调财政、教育等部门,将其纳入助学资助保障范围 。我们都希望自己的孩子活泼、开朗、讨人喜欢，但有些孩子会表现得不合群，这让他们的父母很恼火
脱节会影响孩子性格的发展，比如形成孤僻的性格。 不适应的孩子也会出现人际关系不佳的情况，这会对孩子的语言能力、人际交往能力和学习能力的发展产生负面影响。 所以，对于不适应的孩子，家长一定要***取一些措施来改善。孩子很孤僻，不会交朋友，小学生不会交朋友很孤单怎么办？
1. 创造与人交流的机会 父母永远不应该放弃让孩子与他人正确沟通的好机会。 妈妈们应该让孩子多接触身边的同龄孩子，为他们创造更多的社交环境。 2.改变育儿观念，改进育儿方法 要尊重孩子作为主体的人格和权利，避免一切安排。 家长要注重培养孩子自身生活自理能力，摆脱依赖思维； 引导孩子学会关心亲人，防止过度“以自我为中心”。 家长也要有意识地给孩子独立玩耍的机会，让孩子在游戏中独立探索和解决问题，逐渐形成坚实的自信心。 3. 使用游戏和故事来培养社交技能 妈妈可以和孩子平时喜欢的玩偶玩角色游戏，通过角色扮演让他体验一些生活情境，增加孩子的社交体验。 您还可以使用绘本向孩子们讲述有关小动物的故事或孩子们如何结交朋友。 4.教你的孩子社交规则 离开家庭后，孩子不再是一个可以霸道霸道的“小皇帝”。 如果他不遵守与伙伴玩耍的规则，他是自私的，不关心别人的感受，他也会被同龄人拒绝。 因此，家长要注意教导孩子正确的行为规范和互动规则。 比如先到先得、不争抢别人的东西、如何对待人和事等等，孩子们会更有文化，更善于交际。写一个初一学生孤儿的***，可以从以下几个方面来描写主角的独立生活：
自我照顾：主角需要学会自己照顾自己，如如何做饭、洗衣服、打扫卫生等。可以通过描述主角在家里的日常生活来展示这一点。
学校生活：主角需要独立完成自己的学业，包括做作业、准备考试、参加社交活动等。可以通过描写主角在学校的生活来展示这一点。
经济状况：主角需要独立解决自己的经济问题，可能需要打工或者靠一些社会***来维持生活。可以通过描述主角在如何解决生活费用的问题上的努力和奋斗来展示这一点。
心理成长：主角需要独立面对生活中的挑战和困难，如遇到情感问题、学业压力等。可以通过描述主角在面对困境时的内心独白和成长来展示这一点。
社交生活：主角需要独立面对社交生活，如如何交朋友、处理人际关系等。可以通过描述主角在社交场合中的表现和与其他人的互动来展示这一点。
在写这部***时，可以从以上几个方面入手，通过细致的描写和情感的渲染，展示主角的独立生活和成长历程，让读者感受到主角的坚强和勇气。同时，也可以借助其他角色的形象和情节来丰富故事情节，让故事更加生动有趣。
举例：
***名：《独立生活的孤儿》
主角：张婷婷，一个初一学生，因为父母双亡而成为孤儿。
第一章：独立生活的开始
张婷婷从孤儿院出来后，来到了一间简陋的小屋里开始了自己的独立生活。她学习做饭、洗衣服、打扫卫生，过着简单而规律的生活。虽然有时会感到孤独和寂寞，但她坚信自己能够独立生活下去。
第二章：学校生活
张婷婷进入了一所普通的初中学校，开始了自己的学业。她努力学习，认真完成作业，积极参加课外活动，与同学建立了良好的关系。她还加入了学校的义工团队，帮助那些需要帮助的人。虽然学校的生活有时候会让她感到有些吃力，但她始终坚持不懈地努力。
第三章：经济问题
张婷婷的经济状况并不宽裕，她必须独立解决自己的经济问题。她找到了一份打工的工作，每天放学后去一家小餐馆帮忙做饭和清洁，用自己的劳动换取报酬。虽然工作辛苦，但她始终坚持，为自己的生活奋斗着。
第四章：心理成长
张婷婷在生活中遇到了很多挑战和困难，但她始终坚强地面对着。她在学习上遇到了困难，但她不放弃，通过努力和请教老师，逐渐提高了自己的成绩。她在感情上遇到了问题，但她学会了坚强和自立，没有让自己被困扰和束缚。她在生活中遇到了很多不公和不平，但她始终坚信自己可以改变现状，为自己和他人争取更好的生活。
第五章：友情和成长
张婷婷在独立生活的过程中，结识了很多好朋友。她们彼此扶持，分享彼此的生活和经历。张婷婷也逐渐变得更加成熟和自信，她开始为自己和他人争取更多的权益和尊重。她开始懂得关注社会公益和环保问题，积极参与各种志愿活动，为社会做出自己的贡献。
最后，张婷婷走出了自己的小屋，走向了更加广阔的世界。她知道自己还有很多需要学习和成长的地方，但她已经变得越来越坚强和自信了。她相信，只要自己努力，不放弃，就一定能够迎来更加美好的未来。
